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Récemment, sur Baidu Hot Topics, le sujet « L'éducation est en soi une belle rencontre bidirectionnelle » a atteint une valeur de popularité de 762, et dans les commentaires, d'innombrables enseignants, parents et élèves partagent leurs histoires. Certains montrent des cartes de remerciement écrites à la main par des élèves à la remise des diplômes, d'autres se souviennent de la nuit où leur enseignant les a raccompagnés sous la pluie, et d'autres réfléchissent : pourquoi transformons-nous souvent l'éducation en « amour non partagé » ?

L'éducation, en fin de compte, n'a jamais été un processus d'« infusion » où l'enseignant se tient sur l'estrade et transmet unilatéralement, tandis que l'élève assis en bas reçoit passivement. Elle ressemble plutôt à une réaction chimique bidirectionnelle, dynamique et pleine de surprises. Tu m'allumes, je t'éclaire, et ensemble nous devenons de meilleures personnes dans la collision.

I. Ces moments de « rencontre bidirectionnelle » sont la véritable apparence de l'éducation

Je connais un professeur de chinois au lycée qui enseigne depuis vingt ans dans une ville de comté, Lao Zhou. Il a une habitude : avant que chaque promotion d'élèves ne soit diplômée, il écrit une lettre manuscrite à chaque enfant, de quelques centaines de mots à plus de mille. Certains lui conseillent : « À notre époque, un message WeChat ne suffirait-il pas ? » Lao Zhou secoue la tête : « Entre les lignes, il y a de la chaleur, les enfants peuvent la toucher. »

L'année dernière, pour la fête des enseignants, il a reçu un cadeau spécial : un étudiant qui avait déjà diplômé depuis dix ans a recopié la lettre qu'il avait reçue à l'époque, accompagnée de ses réflexions en tant qu'enseignant de langue aujourd'hui : "Monsieur Zhou, la phrase que vous m'avez écrite à l'époque, 'Les mots sont les passeurs de l'âme', je la raconte maintenant à mes élèves."

L'ancien Zhou m'a dit cela avec les yeux un peu rouges. Il a dit : "À ce moment-là, j'ai pensé que d'être enseignant en valait la peine."

C'est cela, l'engagement réciproque. L'enseignant donne de tout cœur, l'élève reçoit, et des années plus tard, cette sincérité est transmise. Ce n'est pas un retour immédiat, mais un écho différé, d'une beauté inégalée.

Deuxièmement, pourquoi transformons-nous souvent l'éducation en "amour non partagé" ?

Mais la réalité n'est pas toujours aussi belle. Plus souvent, nous voyons : l'enseignant sur le podium s'époumoner, l'élève en bas somnoler ; les parents dépensent une fortune pour des cours de soutien, mais l'enfant devient de plus en plus désintéressé par l'école ; l'école s'acharne à augmenter le taux de réussite, mais les élèves pensent que "l'apprentissage est pour leurs parents".

Où est le problème ?

Premièrement, nous avons réduit l'« éducation » à l'« enseignement ». Beaucoup de gens pensent que l'éducation consiste à transmettre des connaissances, à faire des exercices et à passer des examens. Mais la véritable éducation, c'est l'éveil de la personnalité, l'allumage de la pensée, la résonance émotionnelle. La connaissance n'est qu'un support, pas une fin. Quand l'enseignant ne se concentre que sur les notes, l'élève ne se concentre naturellement que sur les réponses, et la « rencontre » bidirectionnelle se transforme en « infusion » unidirectionnelle.

Deuxièmement, nous avons négligé la « subjectivité » de l'élève. Il y a un vieil adage dans le monde de l'éducation : « Tu peux mener un cheval à la rivière, mais tu ne peux pas le forcer à boire. » De même, tu peux mettre la connaissance devant l'élève, mais tu ne peux pas le forcer à l'aimer. La véritable éducation exige que l'élève fasse le premier pas de lui-même. Et ce pas nécessite souvent que l'enseignant tende la main en premier.

Troisièmement, le système d'évaluation est trop uniforme. Quand toute la société mesure un élève uniquement par ses notes et un enseignant uniquement par son taux de réussite aux examens, les deux parties sont attachées au même char, épuisées à courir, comment auraient-elles encore l'envie de « se rencontrer » ?

III. La condition préalable d'une rencontre bidirectionnelle, c'est de voir la « personne »

J'admire particulièrement la pratique d'un directeur d'école primaire. Il a mis en place dans son école une « journée sans critique », où un jour par semaine, les enseignants n'ont pas le droit de critiquer les élèves, mais doivent découvrir leurs points forts et les exprimer en face. Au début, les enseignants pensaient « comment est-ce possible », mais après un semestre, le changement est survenu : les élèves ont commencé à venir parler spontanément avec les enseignants, plus d'élèves levaient la main en classe, et même l'enfant le plus turbulent a commencé à faire ses devoirs sérieusement.

Pourquoi ? Parce que les élèves se sentaient « vus ».

L'essence de l'éducation est l'interaction entre les personnes. L'enseignant voit les besoins, les émotions, les perplexités de l'élève, et l'élève voit la sollicitude, la fatigue, les attentes de l'enseignant. Quand les deux parties sont prêtes à déposer l'armure du « rôle » et à se rencontrer en tant que personnes authentiques, l'éducation se produit vraiment.